Ei Brasil! - Educação Indígena no Brasil

EDITAL Nº 001/2001 DA SELEÇÃO ESPECIAL DOS CURSOS DE LICENCIATURA ESPECÍFICOS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES INDÍGENAS

2009-06-15T19:09:00.000-07:00

APROVADO PELA RESOLUÇÃO Nº 006 DE 2001 - AD REFERENDUM DO CONEPE

ABERTURA

A Fundação Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT, através da Comissão de Vestibular, torna público que as inscrições para o Processo de Seleção Especial dos Cursos de Licenciatura Específicos para a Formação de Professores Indígenas estarão abertas aos indígenas portadores de Certificado de Conclusão do Ensino Médio.

1 - VALIDADE

Os resultados da presente Seleção, para o qual se abrem inscrições neste Edital, são válidos apenas para o ingresso nos Cursos de Licenciatura Específicos para a Formação de Professores Indígenas, cuja primeira etapa letiva intensiva inicia-se em julho de 2001.

2 - NÚMERO DE VAGAS

As 200 (duzentas) vagas oferecidas pelos Cursos de Licenciatura Específicos para a Formação de Professores Indígenas, de acordo com os convênios assinados entre a Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT, a Secretaria de Estado de Educação - SEDUC/MT e a Fundação Nacional do Índio - FUNAI, serão distribuídas conforme o quadro a seguir:

2.1 - Distribuição de Vagas

ESTADO Nº DE VAGAS

Mato Grosso 180

Outros Estados brasileirose países Latino-Americanos 20

Total 200

3 - INSCRIÇÃO

As inscrições deverão ser feitas mediante apresentação da documentação solicitada.3.1 - Documentos para InscriçãoPara se inscrever, o Candidato deverá encaminhar:a) ficha de inscrição preenchida (anexo 01);b) declaração de apoio da comunidade indígena ao candidato (anexo 02);c) declaração de compromisso do candidato de que irá contribuir com as atividades educacionais em sua comunidade (anexo 03);d) procuração, no caso de inscrição por terceiros.

3.2 - Data e Local de Inscrição

As inscrições deverão ser feitas no período de 12 de fevereiro a 10 de março.A documentação para inscrição estará disponível nas Unidades Executivas Regionais da FUNAI. Depois de preenchida, a documentação deverá ser encaminhada às Unidades Executivas Regionais da FUNAI ou para a UNEMAT, Campus Universitário do Vale do Rio Bugres, Cx. P. nº 92, Barra do Bugres, Mato Grosso, CEP 78.390.000. Fone: (0xx65) 361-1964. - E-mail: indiobb@vspmail.com.br.

4 - SELEÇÃO

a) Considerando a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB de 1996 e as especificidades inerentes às comunidades indígenas, a Seleção dos Cursos de Licenciatura Específicos para a Formação de Professores Indígenas terá caráter diferenciado.

b) A Seleção constará de uma produção de texto, a partir dos temas motivadores: · a expectativa em relação aos cursos oferecidos; · o conhecimento sobre a educação escolar indígena específica e diferenciada; · o entendimento sobre a elaboração dos currículos das escolas indígenas;· a prática pedagógica e a formação do professor indígena.

c) A produção de texto deverá ser feita em língua portuguesa ou espanhola.

d) Durante a Seleção não será permitida a consulta a livros ou a utilização de outro material que não sejam as folhas numeradas e assinadas pela Comissão de Vestibular.

4.1 - Indicação para Leitura

a) o Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas - RCNEI, elaborado pela Secretaria de Ensino Fundamental.(Brasília: MEC/SEF, 1998);

b) o Projeto de Cursos de Licenciatura Específicos para a Formação de Professores Indígenas.

4.2 - Local e Realização da Seleção

Considerando as especificidades culturais e geográficas que envolvem os povos indígenas do Brasil e dos países Latino-Americanos, a Seleção dos Cursos de Licenciatura Específicos para a Formação de Professores Indígenas terá a seguinte organização:

a) a Seleção para os candidatos de Mato Grosso ocorrerá no período de 15 de março a 10 de abril de 2001, em vários pólos regionais do Estado;

b) o local e a data da seleção dos candidatos de Mato Grosso será divulgado, em Edital, após o término do período das inscrições, levando em consideração a distribuição geográfica dos candidatos inscritos;

c) os indígenas de outros estados brasileiros e países Latino-Americanos farão a Seleção no Campus Universitário do Vale do Rio Bugres, no dia 05 de abril de 2001, das 14 às 18 horas;

d) as solicitações dos candidatos do Estado de Mato Grosso para a realização da Seleção, fora dos locais indicados, serão apreciadas e julgadas pela Comissão de Vestibular, mediante a apresentação de documentos comprobatórios de impossibilidade de locomoção do candidato. Os candidatos que tiverem o pedido deferido pela Comissão de Vestibular poderão realizar a Seleção exclusivamente no dia 05 de abril, em Barra do Bugres, juntamente com os candidatos de outros estados e países Latino-Americanos;

e) o candidato deverá apresentar, obrigatoriamente, no dia da Seleção, um documento de identificação, sem o qual ficará impedido de fazer a Seleção.

5 - AVALIAÇÃO E CLASSIFICAÇÃO

Será atribuída ao texto produzido uma nota no valor de zero a dez.O conteúdo terá prevalência sobre a forma.

Será eliminado o candidato que:

a) obtiver nota zero no texto;

b) não comparecer à realização da Seleção nas datas e locais divulgados;

c) utilizar-se de expedientes fraudulentos ou para com eles contribuírem;

d) mesmo após a matrícula, seja comprovado o uso de documentos e informações falsas;

e) não comprovar, até a época da matrícula, a conclusão do Ensino Médio.

A Seleção dos Cursos de Licenciatura Específicos para a Formação de Professores Indígenas tem caráter classificatório, atendendo ao número de vagas estabelecido, ou seja, 180 vagas para o Estado de Mato Grosso e 20 para os demais Estados brasileiros e países Latino-Americanos.

Não será concedida revisão de resultados e recursos de qualquer natureza.

O resultado final da Seleção dos Cursos de Licenciatura Específicos para a Formação de Professores Indígenas será divulgado pela COVEST no Campus Universitário do Vale do Rio Bugres /UNEMAT e nas Regionais da FUNAI.A classificação dos candidatos será divulgada através da listagem de nomes em ordem alfabética, no limite de vagas, de acordo com o quadro de vagas disposto no item 2.1 neste Edital. Não havendo candidatos suficientes inscritos e aprovados, que completem o número de vagas estabelecido para o Estado de Mato Grosso, as vagas serão remanejadas para os outros Estados do Brasil e países Latino-Americanos e vice-versa.

6 - DISPOSIÇÕES GERAIS

a) Na fase de Seleção, o deslocamento, a hospedagem e a alimentação dos candidatos de outros estados brasileiros e países Latino-Americanos, deverão ser providenciadas pelo próprio candidato e/ou instituições de seu estado e país.

b) Os candidatos de outros estados e países, aprovados na Seleção, deverão buscar, junto às instituições de seus estados e países de origem, recursos financeiros para custear as despesas atinentes ao deslocamento até o Campus Universitário do Vale do Rio Bugres, em Barra do Bugres, Mato Grosso, para freqüentar as etapas intensivas dos cursos. A hospedagem e a alimentação nas etapas intensivas são de responsabilidade do projeto.

c) As etapas dos Cursos de Licenciatura Específicos para a Formação de Professores Indígenas serão ministradas em língua portuguesa.

d) A organização, realização e finalização do Processo Seletivo são de inteira responsabilidade da Comissão de Vestibular (COVEST) da UNEMAT, que conta com o apoio da SEDUC e da FUNAI.

A inscrição do candidato implica na aceitação total e incondicional das normas constantes neste Edital.O preenchimento de vagas, resultantes da desistência de candidatos classificados ou daqueles que não satisfizerem o item 7 do presente Edital, será feito por convocação da Divisão de Apoio Acadêmico do Campus Universitário do Vale do Rio Bugres, através de ofício a ser afixado no mural do próprio Campus e nas Unidades Regionais da FUNAI, obedecendo ao limite de vagas estabelecido.A COVEST publicará em jornal o extrato do presente Edital.

7 - DOCUMENTOS PARA MATRÍCULA

O candidato aprovado na Seleção Especial deverá encaminhar ao Campus Universitário do Vale do Rio Bugres, para fins de matrícula, os seguintes documentos:

a) fotocópia do certificado ou diploma de conclusão do Ensino Médio devidamente registrado pelo órgão competente;

b) fotocópia do histórico escolar do Ensino Médio, especificando a autorização e/ou reconhecimento da escola que o expediu;

c) fotocópia do documento de nascimento;

d) fotocópia do documento de identidade ;

e) 02 (duas) fotos 3x4, de frente, iguais e recentes;

f) A matrícula definitiva dos alunos de outros países ficará condicionada à validação, em território brasileiro, da documentação de escolaridade do Ensino Médio, seguindo as orientações da Resolução nº 270/94 - CEE/MT, Capítulo IV, Artigo 48, Inciso I e Artigos 49 a 53.

Nos termos do parágrafo 1º do artigo 4º do Decreto Lei nº 68.908 de 13/07/71, é condição indispensável para a matrícula a exibição do documento de escolaridade do 2º grau, anulando-se a aprovação e desclassificando-se o candidato que não apresentar por ocasião da formalização da matrícula.Os casos omissos neste Edital serão resolvidos pela Pró-Reitoria de Ensino e Extensão e pela Comissão de Concurso Vestibular da Universidade do Estado de Mato Grosso.Este Edital entra em vigor na data de sua publicação.

Cáceres-MT, 31 de janeiro de 2001.s

Arno RiederReitor

Governo garante a continuidade do Terceiro Grau Indígena

2009-06-15T19:06:00.000-07:00

O governo do Estado garantirá, no ano de 2006, a continuidade do projeto Terceiro Grau Indígena, com a abertura de novas vagas aos professores índios que lecionam em escolas estaduais. A garantia foi dada pela secretária de Estado de Educação, Ana Carla Muniz, nesta quarta-feira (01.02), durante reunião com os 300 professores já contemplados pelo projeto.
A reunião aconteceu na Universidade Estadual de Mato Grosso (Unemat), campus de Barra do Bugres (a 180 km de Cuiabá) e contou com a participação do reitor Taisir Mahmudo Karim, da secretária adjunta de Políticas Educacionais da Secretaria de Estado de Educação (Seduc), Marta Maria Pontin Darsie, e do coordenador do curso, Elias Januário.
De acordo com Ana Carla, a equipe de Recursos Humanos da Seduc levantará a real demanda e, com posse dos dados, deverá ser aberto o vestibular ou o processo seletivo para o ano de 2006. Preliminarmente temos um levantamento de que ainda precisamos formar 40 ou 50 professores. Contudo, vamos averiguar corretamente e garantir a continuidade do convênio para atender os nossos servidores da rede, observa.
Conforme a secretária, a demanda de novas vagas deve crescer depois da formatura dos 244 professores que estão realizando o curso de Magistério, por meio do projeto Haiyô, que acontece graças a uma parceria entre a Seduc e o Ministério da Educação (MEC). Porém esses novos alunos só devem se formar em 2009.
Já o reitor Taisir, destacou que o projeto é pioneiro na América Latina, e contempla todas as etnias Mato-grossenses, além de povos indígenas de outros 11 Estados. Ele também frisou que o sucesso do projeto se deve ao fato da Seduc acreditar na parceria e observou que a Unemat está aberta para a continuidade do convênio. Essa é a maior concentração étnica da América Latina e graças a essa ação poderemos ofertar um concurso específico valorizando o professor índio, disse.
A primeira turma do 3º Grau Indígena iniciou com 200 alunos (180 mato-grossenses e 20 de outros Estados) e está em fase de conclusão. A formatura está prevista para os dias 04, 05 e 06 de junho. Os professores indígenas fazem três cursos: Licenciatura em Ciências Matemática da Natureza; Licenciatura em Ciências Sociais; Licenciatura e Línguas, Artes e Literatura. Nesta parceria, a Seduc já investiu R$ 4.042.711,22.
Um dos formandos desta primeira turma, o professor e estudante do curso, Edson Bakairi, afirmou que o projeto significa muito para os povos indígenas. Agradeço a Seduc e a Unemat que acreditaram tornar possível o terceiro grau indígena. Estamos fazendo história e servindo de exemplo para outros Estados e países. Contudo, o mais importante será a melhoria da educação indígena em nosso Estado, finalizou.

[24HorasNews.com.br ]

http://www.universia.com.br/html/noticia/noticia_clipping_cijhc.html

PROJETO 3º GRAU INDÍGENA

2009-06-15T19:01:00.000-07:00

Trata-se da implantação de três Cursos de Licenciatura Plena na Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), destinados à formação de 200 professores indígenas, com previsão de início das aulas em julho de 2001 e término em 2005.

A iniciativa está sendo viabilizada por meio do Convênio 121/2000, de 30 de junho de 2000, celebrado entre esta instituição de ensino e a Secretaria de Estado de Educação do Mato Grosso (SEDUC-MT) e do Convênio nº 11, de 15 de dezembro de 2000, celebrado entre a UNEMAT e a Fundação Nacional do Índio (FUNAI).

As atividades pedagógicas intensivas ocorrerão no Campus da UNEMAT localizado na cidade de Barra do Bugres - MT

Estes Cursos de Licenciatura Plena se constituem em mais uma etapa do Programa de Formação de Professores Indígenas, que se desenvolve no estado de Mato Grosso desde meados da década de 1990, sendo a meta do Curso formar, no período de cinco anos, a contar de 2001, 200 professores indígenas em Nível Superior. Vale a pena lembrar que o ensino superior indígena até agora só existia em três países: México, Guatemala e Canadá.

Os Cursos têm como objetivo formar professores indígenas em três áreas: Ciências da Matemática e da Natureza, Ciências Sociais e Línguas ( Português e o idioma da etnia ) Artes e Literatura. São 200 vagas para as três áreas, das quais 180 serão exclusivas para os 35 povos indígenas de Mato Grosso e as demais para outros estados e países. As aulas terão início a partir de julho deste ano.

Essa importante iniciativa está sendo implementada pela Universidade do Estado do Mato Grosso - UNEMAT, viabilizada por meio do Convênio 121/2000, de 30 de junho de 2000, celebrado entre esta instituição de ensino e a Secretaria de Estado de Educação do Mato Grosso (SEDUC-MT). O projeto também é viabilizado pelo Convênio nº 11, de 15 de dezembro de 2000, celebrado entre a UNEMAT e a Fundação Nacional do Índio (FUNAI).

O Convênio 11/2000 formalizou o compromisso da FUNAI visando a apoiar técnica e operacionalmente a UNEMAT na implementação dos Cursos, tanto nas atividades das etapas de planejamento e treinamento dos docentes e técnicos, como nas etapas de atividades pedagógicas intensiva e intermediária. Está previsto ainda que a FUNAI assegurará o transporte, bem como garantirá o pagamento de auxílio financeiro aos cursistas, durante as dez (10) etapas de atividades pedagógicas intensivas, a ocorrer no Campus da UNEMAT localizado na cidade de Barra do Bugres - MT.

Projeto Terceiro Grau Indígena representará o Brasil

2009-06-15T17:57:00.000-07:00

Marcelo Manzatti, São Paulo (SP) · 9/3/2007 12:10 1overpontoHOME PAGE CLIPPING FUNAI, 8.3.2007Assessoria

Projeto de Formação de Professores Indígenas em Nível Superior da Unemat será apresentado no Encontro Universidades Intercultural e Indígena da América Latina: Seminários de Experiências, realizado de 12 a 14 de março na cidade do México. Ao todo, 35 instituições de Ensino Superior de diferentes países vão discutir práticas, perspectivas e propostas implantadas para a formação específica e diferenciada desse público. Aspectos considerados relevantes e prioritários do Projeto Terceiro Grau Indígena da Unemat serão mostrados. Características únicas o diferenciam, como: estabelecimento de parcerias com diversas esferas de governos e entidades, formação do profissional em serviço, sem afastar os acadêmicos da sua aldeia, estrutura curricular específica e diferenciada e, sobretudo, a diversidade cultural encontrada nas salas de aula. Ao todo, 44 etnias indígenas, oriundas de 10 Estados brasileiros, além de Mato Grosso já se formaram ou estão se licenciando. De acordo com Fernando Selleri, coordenador administrativo do Projeto e representante da Unemat no encontro, "vamos mostrar em nível internacional que em Mato Grosso desenvolvemos ações inovadoras. É uma forma de ampliar o diálogo e conhecer outras experiências. A partir desse contato, será elaborado por membros de todos os países um documento com as diretrizes para a Educação Superior Indígena". A Unemat foi a Instituição escolhida pela Organização das Nações Unidas para a educação (Unesco)- financiadora de todo o evento- para representar novamente o Brasil nesse Seminário. "É o reconhecimento da seriedade do programa desenvolvido pela Universidade. É um curso que, de fato, possibilita inclusão social e a qualificação em serviço, em que os povos indígenas são os protagonistas do processo. Trabalhamos com metodologia e proposta diferenciadas, que vai ao encontro das propostas para esses povos", comemora o coordenador geral do Projeto, Elias Januário. Há dois anos, ele apresentou o Terceiro Grau Indígena no encontro. O Projeto tem por objetivo a habilitação de professores indígenas pra o exercício da docência no Ensino Fundamental e em disciplinas específicas do Ensino Médio. O acadêmico pode optar pela licenciatura em Línguas, Artes e Literatura; Ciências Matemáticas e da Natureza; Ciências Sociais. O curso é sediado na cidade de Barra do Bugres, financiado por uma parceria entre a Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso, a Funai, Unemat. Ministério da Educação e Cultura (MEC) e Prefeitura de Barra do Bugres. Ampliação do Projeto - Uma nova parceria firmada entre Unemat, Secretaria de Estado de Ciência e tecnologia (Secitec) e Prefeitura Municipal prevê um financiamento no valor de R$ 738 mil para a oferta das 50 novas vagas na graduação e para a oferta de pós-graduação para os professores licenciados pelo Terceiro Grau Indígena. A primeira turma do projeto formou 186 professores índios em julho do último ano. Em janeiro de 2005, teve início a segunda turma, composta por 100 professores indígenas de 22 etnias de Mato Grosso.Autor: Raquel FerreiraFonte: Clippingn da 6ªCCR do MPF.

http://www.overmundo.com.br/blogs/projeto-terceiro-grau-indigena-representara-o-brasil

Alunos do 3º Grau Indígena apresentam trabalhos de conclusão de curso

2009-06-15T17:54:00.000-07:00

O 3º Grau Indígena é pioneiro na América Latina na oferta da formação superior, especifica e diferenciada de professores indígenas. Assessoria/Unemat“É a primeira vez que uma universidade tem a oportunidade de ter professores índios contando a própria história, dando a própria versão para os fatos históricos, a partir de suas visões cosmológicas" .Foi assim que Elias Januário, coordenador do 3ºGrau Indígena, definiu este momento de apresentação de monografias dos alunos da primeira turma do projeto. Desenvolvido pela Universidade do Estado de Mato Grosso, Unemat, em Barra do Bugres, em parceira com a Secretaria de Educação do Estado, Fundação Nacional do Índio, Funai, e prefeitura municipal, o 3º Grau Indígena é pioneiro na América Latina na oferta da formação superior, especifica e diferenciada de professores indígenas. Contando com duas turmas, a primeira já em fase de conclusão, o projeto contempla 44 etnias de 10 estados brasileiros. Nessa semana, cerca de 50 acadêmicos realizaram a defesa pública de seus trabalhos de conclusão de curso na área de Língua, Arte e Literatura. Os trabalhos apresentados em formato de monografias são resultados dos projetos de pesquisa desenvolvidos pelos professores – índios no decorrer da graduação. A revitalização da língua materna; significados e simbologias das pinturas; os cantos e tradições das diferentes etnias indígenas brasileiras foram alguns dos temas abordados pelos acadêmicos. Sandra Florinse Aroe apresentou as pinturas faciais do povo bororo. Para a acadêmica, o trabalho é uma contribuição para sua comunidade “Desde o inicio venho buscando um trabalho que resulte em uma coisa boa para minha comunidade”, relatou a acadêmica, que planeja a organização de um livro sobre o tema de sua monografia. Para a índia paresi Francisca Novantino, do Conselho Nacional de Educação(CNE/MEC), o momento além de propiciar a sistematização dos conhecimentos adquiridos pelos alunos na graduação é um espaço para o exercício como pesquisador. “Os alunos estão demonstrando suas habilidades para registrar tudo aquilo que eles vivenciaram dentro do mundo acadêmico como também o que eles trouxeram como membro de uma etnia, um grupo social diferenciado”, afirmou A conselheira acredita que a partir do 3º Grau indígena a Unemat se consolida também como uma referencia na produção cientifica no campo da educação escolar indígena. “Estamos presenciamos aqui vários trabalhos feitos no âmbito da iniciação cientifica de muita importância dentro de uma área que ninguém explorou até o momento que é a educação escolar indígena e os povos indígenas e seus conhecimentos tradicionais.”Para Elias Januário, o momento da apresentação das monografias se revela em uma grande oportunidade.” Os alunos estão trazendo para a Universidade uma grande quantidade de conhecimentos empíricos dos povos indígenas que é do domínio das comunidades e que pela primeira vez está sendo tratado e discutido dentro do espaço universitário”. Divididos em três etapas, as apresentações de monografias segue a partir do dia 23, com a socialização dos trabalhos de pesquisas de autoria dos acadêmicos do 3º grau indígena na área das ciências sociais.

fontehttp://www.seduc.mt.gov.br/conteudo.php?sid=20&cid=4174&parent=20

Educação lança projeto dedicado ao público indígena

2009-06-15T14:54:00.000-07:00

A Secretaria de Estado da Educação lança nesta terça-feira projeto inédito voltado aos cerca de 1.500 curumins, pequenos índios, que estudam na rede estadual de ensino. Todas as 30 escolas indígenas da rede estadual receberão kits com livros infantis, dicionários e jogos educativos em idiomas indígenas e língua portuguesa.

O objetivo da Secretaria, além de facilitar o aprendizado de língua portuguesa, é aprimorar a escrita dos estudantes. Todo o material foi produzido pelos 81 professores indígenas que em 2008 terminaram o curso superior em Pedagogia, pago pela Secretaria. Os livros e jogos são escritos na língua de cada aldeia (guarani, tupi guarani, terena, kaingan e keren) e em português.

São ao todo 20 títulos de histórias infantis, retratando o cotidiano da população das aldeias e os costumes de cada etnia. Os dicionários trazem palavras do vocabulário indígena e a tradução das palavras para o português. De forma lúdica, jogos coloridos, com figuras do cotidiano dos alunos, auxiliarão os estudantes indígenas a conhecer, compreender e utilizar da melhor forma sua língua nativa e o português. As ilustrações foram feitas pelos professores indígenas.

Os kits serão entregues às escolas até abril, quando é comemorado o Dia do Índio. Nas escolas indígenas da rede estadual os alunos têm acesso a todas as disciplinas do currículo escolar. Todas as matérias são abordadas a partir da cultura de cada tribo. Além dos temas do currículo convencional, os alunos índios têm acesso aos temas relacionados à sua cultura. Em sala de aula os índios tomam consciência de preservar a história e a tradição de cada uma das tribos.

http://jornalcidade.uol.com.br

Educação indígena ainda não atende direitos constitucionais

2009-06-15T14:48:00.000-07:00

A Constituição de 1988 garantiu aos povos indígenas uma educação escolar diferenciada, que respeitasse a cultura e os saberes tradicionais de cada etnia. Mas, 20 anos depois, escolas sem infra-estrutura, materiais didáticos inadequados e a falta de professores especializados ainda são problemas comuns nas escolas indígenas.

Em setembro, cerca de 600 representantes dessas comunidades e dos governos federal, estaduais e municipais se reunirão em Brasília para a 1ª Conferência Nacional de Educação Escolar Indígena. A idéia é discutir qual é o modelo de educação adequado para esses povos.

"A educação diferenciada significa que eles têm o direito de utilizar a língua materna nas escolas e introduzir no ambiente escolar seus conhecimentos, práticas e saberes. Em termos de legislação, no plano da educação indígena,o Brasil é bastante avançado, o que precisa é sair do plano ideal e ser de fato implementada", avalia o secretário-executivo do Iepé (Instituto de Pesquisa e Formação em Educação Indígena), Luis Donisete Grupioni.

Para o especialista, as secretarias de educação ainda têm "enorme resistência" em aceitar calendários diferenciados propostos pelas comunidades. "A legislação garante que se uma comunidade realiza um grande ritual ou há épocas em que boa parte dos seus membros saem para caçar, a escola teria que se adaptar às atividades cotidianas desses grupos", explica.

Susana Grillo, da coordenação de educação indígena do MEC (Ministério da Educação), afirma que é preciso garantir a autonomia pedagógica das escolas indígenas. "Envolve a questão da proposta curricular, da organização da escola, da formação do professor e efetivar esse protagonismo das lideranças, pais e mães a formular esse projeto político ainda é um desafio. Porque a tradição da nossa educação é de propor padrões muito homogeneizantes, sem considerar as diversidades", defende.

Desde dezembro passado o MEC está realizando conferências regionais que vão orientar o debate nacional em setembro. Cinco encontros já foram realizados e mais 13 estão programados até agosto. Para Grupioni, um dos maiores desafios é conseguir formar membros das comunidades para que eles possam assumir as salas de aula e a gestão das escolas indígenas. A prática do ensino bilíngue, ou seja, no português e na língua de cada etnia, ainda não é uma prática nesses espaços.

"Para isso seriam necessários materiais didáticos para que essa língua apareça e possa ser estuda. Essa produção ainda é muito deficiente. Existe em pequenas quantidades e não atinge o conjunto dos grupos", aponta.

A infraestrutura das escolas também é um fator que dificulta a aprendizagem. Segundo o especialista, muitas escolas funcionam de forma improvisada na casa de professores, sem bibliotecas ou equipamentos.

De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases), a educação indígena deve ser orientada pelo MEC e orientada pelas secretarias estaduais e municipais. Para Grupioni, a descontinuidade das políticas que mudam a cada governo dificultam a consolidação do processo. "A cada troca, você começa os programas novamente, a rotatividade dos técnicos é muito grande. No Brasil a gente não tem uma cultura de acumular experiência de uma gestão para outra", diz.

O investimento na formação dos técnicos que serão responsáveis pela aplicação das políticas públicas é fator-chave na opinião de Susana. "Você tem que qualificar os gestores permanentemente para a questão da diversidade no campo da educação", afirma.

Ela espera que a conferência possa servir como local para apontar os problemas e levantar as soluções. Segundo ela, cerca de 450 lideranças indígenas virão a Brasília para o encontro, além de representantes de instituições responsáveis por executar as políticas públicas.

"Os problemas não são novos e são reincidentes. O desafio da conferência será trazer essas demandas a público e encaminhar soluções. O interessante é que elas estão sendo levantadas lá na base com as pré-conferências. Após a conferência, as demandas levantas devem seguir de base para que os governos formulem as políticas públicas de educação indígena", defende Grupioni.

(Agência Brasil / UOL)

Fórum define políticas públicas de Educação Indígena

2009-06-15T14:41:00.000-07:00

O objetivo do fórum é elaborar documento com a proposta catarinense de regulamentação da educação indígena por meio da garantia de um currículo diferenciado, que amplie o acesso do aluno índio a uma educação específica, diferenciada, bilíngüe e intercultural e também garanta sua permanência na escola.

O documento servirá como base para resolução a ser aprovada pelo Conselho Estadual de Educação (CEE) até o segundo semestre deste ano. A proposta resulta de debates realizados desde o ano passado entre instituições públicas e os povos indígenas do estado.

Projeto — A proposta de resolução abrange a implementação de um projeto político-pedagógico com um currículo diferenciado e formação específica dos professores índios. De acordo com o Censo Escolar de 2004, as 29 unidades escolares indígenas reúnem 150 professores para cerca de 1,7 mil alunos. No calendário escolar, podem ser mantidas as 800 horas mínimas. No entanto, os dias letivos serão decididos conforme a necessidade de cada comunidade, Serão considerados os dias culturais e religiosos de cada etnia, respeitadas as especificidades.

De acordo com o documento, as normas de organização escolar serão únicas para as três etnias do estado, mas devem respeitar o patrimônio cultural de cada uma. “Cada povo tem seu jeito de pensar, sua cultura, sua língua e formas de organização, como trabalho, lideranças, tempo, espaço e instâncias de decisões que precisam ser respeitados”, explicou a coordenadora do Núcleo de Educação Indígena da secretaria, Jane Motta. “Apesar de os povos indígenas compartilharem de algumas características comuns e do fato de as unidades escolares já terem avançado razoavelmente em Santa Catarina, cada povo tem sua própria identidade, modo de organização e sua visão de mundo específica.” (Assessoria de Imprensa da Secretaria da Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina)

http://portal.mec.gov.br

PROJETO TUCUM

2009-06-15T14:30:00.000-07:00

Idealizado pela Secretaria de Estado da Educação do Mato Grosso e realizado com o apoio da FUNAI, o projeto TUCUM, cujo nome é homenagem a uma palmeira da região muito utilizada pelos índios, tem como objetivo formar e capacitar professores indígenas, em nível de magistério, levando em consideração não só as teorias, como as experiências práticas da vida indígena. Esta característica alia ao processo de conhecimento as experiências práticas da vida indígena.

O projeto tem um currículo intercultural, diferenciado, bilíngüe e específico, que abrange desde conteúdos de culturas indígenas até conhecimentos que interessam à continuidade e à transformação dos grupos. Sua carga horária é de 2.800 horas, divididas em oito etapas intensivas e oito etapas intermediárias.

O curso é desenvolvido em etapas: uma etapa intensiva, uma intermediária, e um estágio supervisionado.

A primeira etapa é realizada em períodos de férias e são trabalhadas disciplinas de ensino, com a orientação de docentes e participação de monitores.
A segunda etapa é intermediária, obedece uma carga horária prevista na grade curricular que, por sua vez, obedece as necessidades específicas de cada comunidade, e é realizada nas aldeias.

O estágio supervisionado consiste na atividade na aldeia, e é onde o cursista tem suas primeiras experiências em campo. O estágio é observado por um monitor, que discute e analisa eventuais problemas encontrados no dia-a-dia do trabalho e na relação escola/comunidade.

Mais informações:

SEDUC - Secretaria do Estado de Educação
Av. Getúlio Vargas, 451 - Centro
78.005-060 - Cuiabá – MT
Fone : (65) 624-8050 - R. 255
Fax : (65) 624-1973

CAIEMT – Coordenação de Assuntos Indígenas do Estado de Mato Grosso
Centro Político Administrativo
Palácio Paiaguás – Cuiabá - MT
Fone: (65) 644-1191
Fax : (65) 644-2205

http://www.funai.gov.br/projetos/tucum/proj_tucum.htm

Nasce uma Língua

2009-06-15T14:16:00.000-07:00

Os índios paiteres-suruís são um grupo nômade, com aldeias em Mato Grosso e Rondônia. Escolarizados, os mais jovens e os líderes da comunidade aprendem a falar e escrever em português. Mas, entre si, continuam se comunicando na língua de seus antepassados, o paiter. Como na maioria dos povos indígenas, não havia até 2006, entre essa etnia, escrita que representasse o que se fala. A história e a cultura do povo eram transmitidas apenas oralmente. Porém, com a mobilização da comunidade, de associações indígenas, de especialistas da Universidade de Brasília (UnB) e da Fundação Nacional do Índio (Funai), o paiter ganhou um alfabeto e regras gramaticais. Nasceu uma língua. Um dos palcos desse processo foi uma sala de aula. Seu protagonista, um professor indígena.

Formado em Magistério Indígena em 2006, Joaton fez de sua prática em sala de aula uma bandeira para reverter esse quadro. Disseminando a escrita dos paiteres em suas aulas de Identidade, Língua Materna e Artes colaborou para manter viva uma língua que, para os 1,2 mil das 27 aldeias da etnia, possui uma função social indiscutível. "É por meio do paiter que ensinamos crianças a fazer nosso artesanato e nossa comida, como caçamos e pescamos, como cultivamos as roças e quais são nossos mitos e ritos", diz o professor. Para os avaliadores do Prêmio Victor Civita de 2008, o projeto demonstrou sintonia com a tese defendida por antropólogos e linguistas de que a Educação Indígena deve ser plurilíngue e intercultural.

http://www.youtube.com/watch?v=nzJuoEBvikA

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/fundamentos/nasce-lingua-432059.shtml

Educação Indígena

2009-06-12T07:15:00.000-07:00

As principais ações da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (Secad) do Ministério da Educação para garantir a oferta de educação escolar indígena de qualidade são as seguintes:

1. Formação Inicial e continuada de professores indígenas em nível médio (Magistério Indígena). Esses cursos têm em média a duração de cinco anos e são compostos, em sua maioria, por etapas intensivas de ensino presencial (quando os professores indígenas deixam suas aldeias e, durante um mês, participam de atividades conjuntas em um centro de formação) e etapas de estudos autônomos, pesquisas e reflexão sobre a prática pedagógica nas aldeias. O MEC oferece apoio técnico e financeiro à realização dos cursos.

2. Formação de Professores Indígenas em Nível Superior (Licenciaturas Intercultuais). O objetivo principal é garantir educação escolar de qualidade e ampliar a oferta das quatro séries finais do ensino fundamental, além de implantar o ensino médio em terras indígenas.

3. Produção de material didático específico em línguas indígenas, bilíngües ou em português. Livros, cartazes, vídeos, CDs, DVDs e outros materiais produzidos pelos professores indígenas são editados com o apoio financeiro do MEC e distribuídos às escolas indígenas.

4. Apoio político-pedagógico aos sistemas de ensino para a ampliação da oferta de educação escolar em terras indígenas.

5. Promoção do Controle Social Indígena. O MEC desenvolve, em articulação com a FUNAI, cursos de formação para que professores e lideranças indígenas conheçam seus direitos e exerçam o controle social sobre os mecanismos de financiamento da educação pública, bem como sobre a execução das ações e programas em apoio à educação escolar indígena.

6. Apoio financeiro à construção, reforma ou ampliação de escolas indígenas.

http://portal.mec.gov.br

Experiências em educação indígena recebem prêmio

2009-06-12T07:00:00.000-07:00

O professor Ava Poty Rendy é um dos ganhadores do 9º Prêmio Professor Nota 10. Tratado pelos não-índios como Ismael Morel, o professor leciona educação física na Escola Indígena Mbo'eroy Guarani/Caiová, em Amambaí (MS). É a quarta vez que um educador indígena é contemplado pelo concurso.

Nesta edição, o prêmio promovido pela Fundação Victor Civita teve 3.851 trabalhos inscritos. Apenas dez foram selecionados por 16 educadores especialistas em várias disciplinas.

Para o coordenador-geral de Educação Escolar Indígena do MEC, Kleber Gesteira, a iniciativa atesta a competência e a criatividade dos professores indígenas e mostra as boas experiências desenvolvidas em todo o país. “Uma das principais ações do ministério, de fomento à educação indígena, é o apoio às licenciaturas específicas para os professores índios que os habilitam a cuidar de toda a educação básica em suas próprias aldeias, além de trazer o assunto para as universidades”, explica.

O projeto de Ava Poty tem um traço em comum com os de seus colegas premiados: a revalorização e revitalização da cultura nativa. O professor passou a utilizar as danças típicas dos guaranis caiovás nas aulas de educação física e criou um grupo permanente de dança formado pelos alunos de 1ª a 4ª séries da escola.

Cultura – De acordo com Ava Poty, as manifestações culturais dos guaranis caiovás estavam esquecidas pela comunidade local, que sofre forte influência de atuação religiosa estranha à sua cultura. Em sua avaliação, o prêmio que projetou o município nacionalmente é de todos os professores da educação indígena. “Precisamos mostrar que há gente habilitada e com coragem desenvolvendo educação indígena de qualidade”, diz.

Juliana Meneses - http://portal.mec.gov.br